初一语文教育教学随笔范文 第1篇
为了更好的迎接期中考试，我精心准备了一份关于七年级下册第六、七章的背记复习材料，为了降低背记难度，我特意照搬了平时上课时导学案中填一填的内容，希望同学们在复习背记的时候能回忆起上课时的一些情境，从而让背记可能更容易一些，同时我还设定了背记的时间和内容，并要求同桌互相帮助提背。可是在实际操作过程中依然发现了不少问题：
1.部分学生的执行力不够，没有按照要求在规定的时间读两遍背记的内容，也没有要求同学帮忙提背；
2.背记方法不当，很多学生存在死记硬背的现象；
3.存在作假和包庇的现象
针对以上现象我采取一些措施改进：
1.课堂上拿出相应的时间检查学生学生背书落实情况，必要时要求全班同学齐读多遍，达到强行记忆的要求，对于背书较差的同学采取相应的处罚措施；
2.指导改进背书方法，我大为推广减法背书，就是不断的.划去已经熟悉、会背的内容，集中精力攻克还不熟悉、不会背的内容，这样需要背记的东西会越来越少，又由于做了标记，学生巩固也更容易。
3.对于作假包庇的学生多加批评教育，加重处罚。
经过实践，发现背记的效果明显的好了起来。现在回想起来教师和学生的成长不就是在一个个发现问题和解决问题的过程中获得吗？教育最怕的是发现不了问题，只有发现了问题，我们才有进步和成长的机会！
初一语文教育教学随笔范文 第2篇
关键词：作文教学；策略；兴趣；观察与积累；批改与评讲
作文教学始终贯穿在语文教学中，但许多学生恐惧写作文，教师们也往往忽视了作文教学的有效性。我发现学生对作文的畏难情绪主要有以下几方面原因：一是有些作文题目或者生涩深奥或者陈旧老套，不是让学生无话可说、无法下笔，就是觉得陈词滥调，不想动笔；二是许多学生缺乏生活与素材的积累，缺乏一定的写作训练，所以学生在写作文时“巧妇难为无米之炊”；三是部分教师批改作文方法单一，无法激发学生写作热情等等。所有种种，都使得越来越多的学生就失去了写作的兴趣。
让学生喜欢作文，就要培养学生的写作兴趣。因为写作就是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。尤其是在七年级，这个初中的起始阶段，培养兴趣，养成良好的阅读与写作习惯就有着特别重要的意义。所以在七年级作文教学中，我进行了如下的尝试。
一、改革作文命题，改变单一的写作形式，有利于唤醒学生的写作潜能，激发学生的习作兴趣
许多老师都有这样的体会，对命题作文感到困难的一部分学生，在日记和自由文中却能洋洋洒洒，下笔千言。所以，七年级的语文老师应特别注意选择作文命题，宜浅不宜深，要让学生有话可说，有事能写。如七年级新生入学的第一周，可给学生布置片段作文“________的我”，要求介绍自己最突出的性格特点与爱好，然后在第二天的语文课上进行口头作文，让同学们既能展现自己，又能互相之间增进了解。第二周，恰逢教师节，可结合节日，给学生布置写一封信，“写给小学_____老师的一封信”，内容上既可以谈谈自己上初中以来的学习生活经历，学习上的收获或困惑与也可以倾诉自己对老师的感激与思念等等。老师批改后，让他们把这封信写在稿纸上装在信封里寄给自己过去喜欢的老师。第三周，可要求同学们回家写周记，题目是“我的新同学”，要求同学们写出班上自己印象最深刻的一位新同学外貌、神态、语言等方面的特点，突出人物的性格。这些作文题目既简单，又贴近他们的生活，所以学生们写起来毫不费力，既唤起了他们的创作潜能，也大大增强了他们的自信心，激发了学生的习作兴趣。
二、培养阅读的兴趣，教会观察与积累的方法，有利于促进学生的写作兴趣，提高写作的能力
叶圣陶先生说过“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，学习写作的学生也是这样。”鲁迅先生也曾经说过，写文章并没有什么决窍，就是多读、多思、多写。所以，仅仅有了兴趣，还远远不够。我们有的学生一上作文课就咬笔杆，抓耳挠腮却无话可写；或者是翻来覆去就是几件事在“炒冷饭”。究其原因，还是缺乏阅读的积累与生活的积累，肚中无货，自然写不出来。
遵从学生阅读的兴趣，可先挑选一些语言活泼、故事有趣、情节曲折的书籍，再慢慢加深。比如在七年级可推荐学生阅读《西游记》、《城南旧事》、《海底两万里》、《爱的教育》、《草房子》（曹文轩）、《撒哈拉的故事》（三毛）等文学作品，让学生能有基本的兴趣；八年级再深一步，可指导学生阅读《繁星・春水》、《泰戈尔诗选》、《鲁滨逊漂流记》、《哈利・波特》、《骆驼祥子》、《童年》、《三国演义》、《水浒传》等内容丰富、语言优美、立意深刻的作品，让学生能开拓视野，增强理解能力；而到了九年级，就可以指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《傅雷家书》、《红楼梦》等文学名著了。当然，在指导学生阅读经典名著的同时，也不应排斥那些学生们喜欢看的校园小说、流行杂志等等。只有当阅读成为一种快乐时，才会慢慢地成为一种习惯。而这种广泛的阅读，将为学生的写作积累丰富的素材。
在指导学生快乐阅读的同时，应注意指导学生做好积累。教育学生随身准备一个笔记本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，熟读并牢记在脑海里，随时积累写作素材。在七年级的上学期组织可摘抄笔记展览、评比活动。在下学期组织诗文朗诵比赛，来培养学生的语言感悟能力。
还要引导学生观察生活，感悟生活。引导学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、浏览，使书本知识与社会实践相结合。教会学生观察自然，注意草木荣枯、候鸟去来、春花秋月、潮涨潮落。记录自己的发现、心灵的感悟。写观察日记、心灵独白等。
初一语文教育教学随笔范文 第3篇
【关键词】教材 中小学英语教材 教材衔接
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言技能分为九级目标，小学六年级毕业需要达到二级目标，初中一年级，即七年级需要达到三级目标。显然，要落实好这些教学目标，教师必须关注教材的衔接问题，注重对教材进行一定的对比分析，从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，以期为有效开展教学提供帮助。
一、语言技能维度的对比分析
根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。
笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个独立语言练习项目为单位，汇总形成了表2。
从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：
第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。
第二，结合表1、表2，对比两个年级栏目设计的类型，六年级教材（上、下册）在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当，而七年级教材（上、下册）的听、说和读、写方面存在差异，初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练，我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目，这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材（上、下册）中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材（上、下册），设计的栏目种类较丰富。
第三，从栏目设计侧重点来看，六年级教材（上、下册）侧重培养学生说和写的能力，七年级教材（上、下册）更侧重于培养学生写的能力，根据课程标准上的要求，学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求，即能正确使用常用的标点符号；能正确使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力，做好过渡。
二、语言知识维度的对比分析
语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识，所以结合课程标准只做概括介绍。
通过对六年级教材（上、下册）的统计，笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材（上、下册）涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果，可以看出：
第一，小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中，话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活，题材贴近实际，语言生动活泼，学生乐于学习。
第二，从所选话题的内容和范围来看，小学六年级教材（上、下册）每单元的话题内容相对来说较为单一，主要围绕学生的校园生活开展；进入初中阶段之后，每单元的话题逐渐丰富起来，教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。
对于语法部分，结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求，七年级教材（上、下册）相比于六年级教材（上、下册）更加凸显了对语法部分的关注，突出语法的表意功能，对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。
三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析
《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系，其中义务教育六年级结束时应达到二级要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级，则要达到三级目标要求，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在的文化差异。
通过对比表3我们可以得出如下结论：
首先，从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看，六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）呈现的方式角度大致相同，都是在校内和校外两个大的维度下，以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题，教育学生养成良好的道德品质和行为习惯，具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母，热爱大自然等。
从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看，两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言，六年级教材（上、下册）相比于七年级教材（上、下册）更注重培养学生的国际视野，注重在文化意识培养方面的双向渗透性，教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。
通过对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析，可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异，广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]_教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]甘玉国.中小学英语现状衔接调查[D].东北师范大学硕士学位论文，2008（10）.
[3]陈利.找准中小教学的衔接点[J].四川教育，2007（5）.
初一语文教育教学随笔范文 第4篇
二年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学的任务。
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。二年级的学生注意力不容易集中，他们踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。
二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：二年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心，让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
二年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励，增强学生的.自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是的，二年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到的教学效果。
初一语文教育教学随笔范文 第5篇
【关键词】初中英语 语音教学 教学策略
反思传统意义上的英语教学，在应试教育思想的影响下不足之处有二：一是教学中以书面笔试为主，忽视语音教学，二是教学中以强化应试技巧为主，忽视素质培养。众所周知，在基础教育阶段开展英语教学是基于世界一体化、经济全球化的时代背景，也就是说，我们英语教学的最终目的就是要学生掌握一门语言，一门世界上运用领域最为广泛的语言，使得我们祖国未来的建设者能够融入世界潮流，跟得上时代的步伐。从这个意义上讲，语音教学既是基础，又是目的，尤其是在七年级这么一个基础的启蒙阶段，提升语音教学的实用性与系统性不仅关乎今后英语教学的效果如何，更关乎我们英语教学的最终教育目的能否实现。
一、目前七年级英语教学语音教学的现状
当前多数学生在小学阶段已经学习过三年英语，具备了一定的英语基础，但同时也存在不少弊病，就是小学阶段的英语教师素质参差不齐，口语发音五花八门，到了初中很难及时加以纠正。另外，小学阶段英语教学不重视音标教学，发音基本上靠口口相传，抑或听录音进行模仿的阶段。到了初中，有很多教师依然不够重视音标教学，不注重语音教学，识记单词还是依靠小学阶段的拼读式的死记硬背。这种现象或许在七年级还可以坚持一段时间，毕竟七年级的词汇量还不是很大，再加上到了一个陌生的环境，学生的好奇与兴奋还没有过去，凭借教师的严格要求与自身努力勉强能够达到教学目标的要求。但这种状况如果不加以改进，会给级英语教学的两极分化埋下伏笔，使得学生累于单词识记而失去对英语学习的耐心与信心，进而造成级学生英语成绩两极分化现象逐渐严重。退一步讲，即使学生能够跟得上课堂英语知识的传授，但如果语音教学差强人意，我们的英语教学最终的意义何在，难道还要回到传统意义上的“高分低能”型人才的培养？
二、强化七年级语音教学的策略措施
鉴于上文所谈到的双重问题，笔者在自己的教学实践中强烈地感受到了加强七年级语音教学的重要性，本文中就自己所采取的一系列强化语音教学的策略措施，谈谈对提升七年级语音教学的实用性与系统性的粗浅认识，以期抛砖引玉，能够和各位同仁一同进步，为英语教学课程改革的逐步深化贡献自己的绵薄之力。
教师要将系统性的语音音标知识融汇于课堂实践当中
不可否认，即使是在当前新课改进行得如火如荼的背景之下，也依然还有不少英语教师认为只要学生能够在试卷上取高分就可，没有必要在语音教学上浪费太多的时间与精力。诚如前文笔者所述，这种思想是万万要不得的。我们应该在具体的英语课堂上将语音音标知识潜移默化地传授给学生。不但要让学生熟练掌握元音、辅音知识，还要他们掌握元音、辅音的发音器官名称与发音过程，比如唇舌的运动轨迹，肌肉的松紧程度，声带的振动频率，气流的通道宽窄，声音的长度变化等等。众所周知，感性的模仿效果是远不及理性的指导的，只有学生深刻理解并熟谙各个音标的发音规律与过程，我们才能要求并指导学生熟悉音标与字母及单词的一一对应关系，熟练掌握利用发音规律识记单词的技巧，为培养学生的学习兴趣，提升学生的英语素养与应用能力作好铺垫。
充分发挥多媒体技术的优越性，使语音教学动态化
七年级的学生刚由小学步入中学，一定程度上还带有小学英语学习的特征，在认知思维上也还以感性思维为主，如果只是简单地向学生灌输正确的发音原理知识，学生难免会感到枯燥乏味、艰涩难懂，在目前的教学条件之下，我们可以充分发挥英语教学多媒体设备的优越性，将语音教学动态化。
以上文提到的音标发音教学为例，我们可以利用flas生动直观地向学生呈现各个音标的发音过程，并配上相应的解说，展示相关气息、声带、唇舌的变化，辅以复读机等语音设备，让学生反复跟读，这样坚持下来，对于学生的语音学习一定大有裨益。另外，教学中一再通过对话练习，文章朗诵等方式进行语音训练的时候，我们可以合理利用英文影片加以辅助，运用多媒体课件的无伴音播放，无画面播放，定格播放等功能来组织学生在表演活动的过程中熟悉口语，一方面给他们创设了一定的英语情境，让学生能够充分锻炼自己的口头表达能力，提升语音素养，另一方面培养了学生用英语交流的习惯，提升了学生的综合语音运用能力与全面的英语素养。
创设多元化的语音实践机会，让理论知识在实践活动中升华
初一语文教育教学随笔范文 第6篇
关键词：分级阅读；六步操作法；学习兴趣；词汇积累
一、引言
正如“巧妇难为无米之炊”，在语言学习中，没有足量听读的语料输入，就不可能有说写的语言输出。因此，英语的学习自然离不开大量的阅读！英语原著分级阅读将原汁原味的经典语言材料引入七年级教学实践，目的在于在初中起始的黄金阶段就改变小学阶段被动学习的无奈现状，重新激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习效能，为高年级英语学习奠定坚实的兴趣基础和词汇基础。
二、理论依据
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。开展英语原著分级阅读教学，旨在通过阅读大量承载着丰富异国文化的材料，引导学生“在阅读中感受文化差异，在话剧表演中体会语言魅力，在合作中体验情感交流”。
三、选材原则和素材准备
在七年级上学期的教学中，教学内容相对较少，每周能够有1到2个课时的原著阅读时间。为了保护好或激发好学生学习英语的兴趣和自信心，笔者精心为学生挑选了第一季的原著分级阅读材料。
1. 选择素材的原则
（1）简单原则。由于新七年级的学生英语水平参差不齐，词汇积累普遍较小，所以阅读初期，笔者选用了低于或等于学生水平的阅读材料。
（2）兴趣原则。当学习者忘记自己在学语言的时候，他们却往往能在不知不觉中学好这门语言。所以，在众多的原著阅读材料中，笔者特别关注符合11，12岁孩子喜好的材料，这样有利于孩子们将注意力转移到语料内容上，而不是语言形式上。
（3）以量促质原则。笔者认为，词汇量的积累并不是靠学生的死记硬背，而是靠词汇复现率的提高。因此，学生经过大量的阅读，多次无意识地邂逅词汇，能够起到“无意插柳柳成荫”的效果。同时，在大量的阅读实践中，学生的阅读速度不断加快，阅读策略不断得到提升。
（4）表演原则。在读后输出的环节，笔者设计了“读后摘抄分享会”、“读后话剧表演会”等活动。因此，所选素材易于表演。在这里值得一提的是话剧表演，学生们对这一环节的热情大大出乎于笔者的预料，表演的水平也远远超出了笔者的预期。
2. 原著分级阅读素材
原著阅读（以第一季为例）：300生词量，适合小学、七年级学生。《爱情与金钱》Love or Money by Romena/《苏格兰玛丽女王》Mary Queen of Scots by Tim /《在月亮下面》Under the Moon by Romena /《潘德尔的巫师》The Witches of Pendle/《歌剧院的幽灵》The Phantom of the Opera/《猴爪》The Monkey’s Paw by . Jacobs /《象人》The Elephant Man by Tim Vicary /《世界上最冷的地方》The Coldest Place On Earth by Tim Vicary
四、分级阅读活动实施
下面，笔者以本班开展的第一季中的《潘德尔的巫师》The Witches of Pendle为例，阐述实施流程。
1. 读前导入激兴趣。励志导入：“2012年1月6日北京十一学校孔德泽以托福106分，SAT 2130分的优异成绩被剑桥大学录取，你们知道她是如何取得如此优异的成绩的吗？”学生做出了各种猜测，笔者道出了答案：“孔德泽初中两年“刷”完了“企鹅英语简易读物精选”系列！”“如果你们也想像她那样优秀，就请随我走进英语原著阅读的海洋吧！”情境导入：“Have you watched Harry Porter？ Can you tell us what witches can do？”通过哈利波特中的女巫师激发学生的阅读兴趣。
2. 总篇快读构框架。这里的总读，并不是让学生通读全篇，而是引导学生抓住key words快速理清篇章结构。这里的key words主要包括每一章的大标题和前言简介。
3. 分章扫读找信息。在接下来的分章节阅读中，根据章节内容设计五个问题，培养学生在练习中学会各种阅读技能，引导学生关注素材中的异域风土人情，锻炼学生猜测生词能力。
4. 小组合作分角色。在进行完章节的细节处理之后，学生可以根据笔者的建议和自己小组的喜好选择其中某章节或某片段进行角色分工，制作话剧剧本，为下一环节准备台词和道具等。
5. 大组整合演话剧。在话剧表演中，根据角色分工，小组间可以整合成大组，进行话剧表演。要求每名组员都要有“登台亮相，念念有词”。
6. 整篇回顾谈收获。学生一边听着优美的原文朗读，一边开始总结，有很多种选择，可以谈谈自己最感兴趣的章节或最喜欢的角色，也可以分享自己最喜欢的句子，也可以过把导演瘾，自己改变故事的结局等。
五、成效与思考
分级阅读原著的活动，成效不错。从实践看有以下几点值得注意：
1. 扩大了学生的阅读量。英语学习的最好办法是多接触多使用英语。这种阅读活动，十倍地扩大了学生阅读英语文章的数量，为学生提高英语能力创造了条件。阅读量阅读量，提高英语没商量。仅仅靠课本的那几页文字，提高阅读是很难做到的。
2. 提高了学生英语阅读能力。首先学生对英语句型的变化，词汇的转变，具体情景下的应用有了大量亲密接触，感受到大量地道的表达方式。同时，这种阅读与课内学习并不是脱钩的。课内学习的词汇和短语在课外阅读中都能得到多次的复现。这样，学生对英语的感悟，对从文字获取信息的能力就得到了提升。
3. 激发了学生学习英语的兴趣。学生是否爱学英语，对我们教学的成败起着决定性作用。通过阅读原文作品，学生们感到自己学了英语能用上，能看懂原文了，他们真的发自内心的兴奋。一个人的积极性什么时候能调动起来呢？只有在他的劳动成果得到承认的时候。我学了英语，我能看懂原著，我就了不起。同时，多阅读对目前各种英语考试也很重要，能帮助学生提高成绩，这一点也使学生看到课外阅读的好处。当然，有些学生也是对故事的内容产生了兴趣，有了心灵感应，从而更热爱阅读了。
如果一项活动能使学生更多地接触英语，更喜欢使用英语，那么它就是成功的，就是有意义的。笔者尝试了课外阅读原著，笔者愿意坚持下去。
初一语文教育教学随笔范文 第7篇
关键词 外语磨蚀 多语民族地区 中学英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：
Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.
Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching
0 引言
语言磨蚀是语言学习的逆过程，意为双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象，通常分为母语磨蚀和外语磨蚀两个类别。对于外语教学研究来说，外语学习与磨蚀互为逆过程，其关系密不可分。在目前外语磨蚀的研究中，有些影响因素已被探明，如：磨g前外语水平，受蚀时间，与受蚀语的接触方式，年龄，外语学习方式，社会情感因素，读写能力，目的语语种等。这些因素不仅类别多样，彼此还存在交互作用。此外，研究表明外语语言体系中的受蚀对象是由规则控制的，且具有一定的选择性，即语言体系中不同对象对外语磨蚀的敏感性不同，其磨蚀的速度和程度也不同。在本文中，笔者将主要对民族地区三语教育模式下学习者外语学习时间长度，学习模式，学习动机等与外语磨蚀的相关性进行探索。
1 色达地区外语磨蚀的实证研究
色达中学是四川省甘孜藏族自治州色达县唯一一所综合性初中，教学模式分为一类模式和二类模式。一类模式指除汉语文课和英语课外，其他课程均用藏语教学；二类模式则是除藏语文课和英语课外，其余课程均以汉语教学，在二类模式中还包含2011年起开设的网络班，除自设藏文课外，所有课程的教材教辅与成都七中育才学校同步，课堂教学由七中育才学校录播制成，远程传送到色达中学网络班。负责网络班课程教学的教师在课前分析视频，再将视频在课内播放讲解。该中学面向全县各区招生，也有少量生源来自甘孜州的炉霍县，甘孜县。全校学生目前共计九百余名，汉族学生共四名，其他为藏族。专职教师八十三名，汉族三十一名。其中，八年级一类模式四个班，二类模式两个班，包含一个网络班。一类模式下，每周藏语文课六节，汉语文课七节，英语课三节；二类模式中每周藏语文课三节，汉语文课七节，英语课七节。除网络班外，英语课程的教材均统一使用人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。该年级英语教师共两名，一位负责二类模式，包括网络班教学，一位负责一类模式教学。
首先，笔者在2015-2016学年度第一学期第一周和最后一周对八年级年级两类模式下两位英语教师的课堂上连续旁听，了解他们的课堂教学方式。一类模式的英语教师更加注重具体语言点的讲解，在课堂上将新单词，课文中的语法现象一一拆解详细讲述；二类模式的英语教师课堂中更注重语言交际，让学生模仿教材中的句型，结合生活实际，编出新对话不断练习，随后再将对话中的语法现象分析讲解。随后，根据学生在两类模式中所占比例，在对2015-2016学年第一学期英语期末考试试卷的分析时，笔者随机抽取两个一类模式班和一个二类模式班的试卷进行对比，试图找出学习时间的长短与外语磨蚀的相关性。
在此次八年级期末考试中，除网络班以外，一类和二类模式客观题内容相同，二类模式的试卷另有主观题，即填空题。笔者将试卷中客观题各小题考查的知识点一一罗列，计算不同模式下的班级正答率，并归纳各个知识点的错误类型和比率。通过这样的对比分析，试图找出学习时间长度与外语语言体系中不同对象的相关性，以及磨蚀程度的相关性。选择八年级试卷进行分析，是因为七年级刚开始学习英语，接触外语时间过短，此时谈磨蚀为时过早；而九年级的两类模式采用了不同的试卷进行考查，考点和形式的不同会影响分析结果。八年级的客观题分为单项选择，完型填空和阅读理解三部分，共55小题。通过累计和求平均计算公式，其中X3，X4，X5分别代表一类模式的3，4班和二类模式的5班。55是试卷中55题的正答率数据，从时间上来说，平均多上一节课正答率提高（总课时为七节课以内，包含七节课）。从单项选择，完型填空和阅读理解三个大类来看，每多上一节课正答率提高数值分别为，，。在单项选择的三十道题中，只有动词短语介词搭配、动词短语搭配及动词过去式（take，make）、.一般将来时时态，介词与名词的搭配（in， on）这几项呈现反常分布，即学习时间越长，学习效果反而越差。究其原因：一是数据总量小的限制会导致计算错误，二是教师授课的差别性，可能五班的学生在学习这几个知识点时就已经发生错误，或是教师对这几个知识点没有重视。在单项中，以形容词修饰不定代词（，）、主谓一致（）、频率疑问词（）的正确率与上课课时数的相关性最为明显，究其原因，这三类语法现象与藏文和汉文语法规则均有较大差异，故在时间过短的情况下，学生难以理解和运用。
2 色达中学学生英语语言磨蚀的成因
通过对学习者八年级上期的英语期末试卷进行分析，笔者发现：第一，外语磨蚀与接触时间有明显的相关性。二，语言系统中对象不同，与接触时间的相关性也不同。三，相比单独的语言点考查，外语的综合运用能力与接触时间的相关性更为明显。四，教师的课堂教学方式与外语磨蚀也有一定的关联。
另外，在此次调查研究中，笔者还发现了一些其他在教学过程中造成英语语言磨蚀的因素。
学习动机的影响
外语学习的过程中，有学者提出了“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）的概念。前者指学习者主动与目的语群体接触，交流和融入目的语群体的愿望和兴趣。后者指学习者对所学语言实际使用价值和优势的追求。色达地区位于川西高原，常年交通极为不便，地理环境相对封闭，虽然离县城十余公里外的五明佛学院为亚洲最大佛学院，享誉海内外，也有部分英语为母语使用者在此修行学习，但他们与当地人的日常生活相隔甚远。色达中学的学生主要来自色达及周边藏族自治地区的农区和牧区，几乎没有去过色达以外的地区，根据笔者对在校学生所做的问卷调查，学生普遍缺乏与外界的文化交流，没有机会与英语使用者接触和交流。此外，色达中学选择一类模式学习的学生多数选择甘孜藏区的“9+3”教育模式，即 “9+3”免费中职教育计划，指政府有计划地组织藏区已经接受完九年义务教育的初中毕业生和未升学高中毕业生到免费接受三年中等职业教育的受教育方式。该模式看重的是藏语文成绩，对英语成绩没有要求，因此该地模式下的学生学习英语的工具型动机也并不强烈。问卷调查中，81%的学生认为“学习英语重要”，但95%的学生在问及学习英语为什么重要时，没有给出明确的回答。由此可见，由于缺乏融合型和工具型动机，学习者英语学习的效果不佳。
教材内容编排的影响
色达中学两类模式下使用的英语教材《义务教科书英语》是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》修而成，编写者提到修订的七个主要目标之一为：充分体现“以人为本”的科学发展观.使教材编写符合学生的年龄和心理特征，符合学生的认知水平，联系学生生活经验，关注不同学生的生活和文化背景，激发学生学习兴趣，满足学生实际需要，体现学生个体差异。八年级上册共十个单元，主题涉及度假、健身、电影休闲、观看体育赛事、电脑学习、饮食、聚会等。可以看出教材内容的编写更贴近城市生活，更符合城市学生的认知水平。对于较偏远的民族地区学生来说，度假、看电影、计算机科学这类话题在他们的生活中并不常见，相应的词汇和语句表达的内涵意义不符合学生的文化背景，超越了学生对其日常生活的认知。如此一来，学生面对的不仅仅是学习一门新语言的困难，还有对陌生文化和生活方式的认知困难。
教学模式的影响
色达中学两类模式中的英语课堂教学基本都是由教师使用汉语和英语来共同完成。中学里仅有一位色达本地的藏族教师，可以在课堂上交替使用本地的藏语和英语进行教学，该教师所学专业并非英语教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教师所学专业为英语（师范方向），来自色达以外的其他地区，无法使用藏语和学生交流。由此，该校大部分学习者学习英语的过程是英―汉―藏三语的语言联系模式。教师用汉语来解释说明英语的用法和释义，学生需要将接收的汉语信息再转化为熟悉的母语藏语来消化理解；而学生用英语进行表达时，也同样需要将脑中的藏语信息先转化为汉语，再将汉语编码转为英语。汉语和藏语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。这三种语言无论是在拼写拼读的规则方面，还是在语法方面都有很多差异。在英语学习中，学习者需要经历两次的编码转换，这一过程中学习者的汉语能力会对英语学习产生巨大的影响。特别对于初学者，在其还不能清晰地意识到藏汉英三种语言的差别时，无论是理解英语词汇意义和语法用法，还是用英语表达自己的想法，都会遭遇汉语能力不足带来的障碍。一类模式下，许多学生的汉语文学习已经困难重重，如今又需要借助汉语为主要工具学习作为第三语言的英语，无疑是雪上加霜。
民族传统的影响
自公元766年桑耶寺建成标志着藏传佛教立足吐蕃以来，很长一段历史时期内藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深远影响，寺院教育成为了藏区教育的主流。孩子年幼时就被送往附近的寺院学习，由僧人教授藏文和佛学知识。寺院里的僧人不仅扮演着世俗意义的教师一角，更是学习者的引领者，因此学习者对他们十分敬重，绝无质疑。如今，藏区尊师这一传统延续到了现代教育中，学习者对学校教师亦是充满谦卑，不愿意向教师吐露自己在学习中遇到的诸种困难，不愿意主动与教师就不明之处进行讨论。如此一来，教师也很难在教学过程中及时了解学习者的对语言知识的掌握情况，从而无法及时调整教学内容的重难点和教学模式。此外，传统的寺院教育以背诵为主要的学习模式，强调对所学知识的记忆。笔者在调研时观察到学校里的大部分学习者仍然对这种学习模式青睐有加，每每在晨读或是课堂内朗诵课文时全情投入，而在分析理解方面则有所懈怠。因此，学习者在英语学习的过程中对于语法规则的理解、对于语句的实际应用难以掌握。
环境影响
上文已经提及色达地处偏远，交通不便，与外界联系甚少。县城里除了几家售卖佛学典籍和经书的佛教用品店，再无一家书店。学校内可供学生借阅的英语书籍或音像材料也寥寥无几。在问卷调查中笔者发现，所调研学生的父母九成以上只接受过小学教育及以下，学习者的家庭除了能送孩子来学校读书，在进行学业辅导或是提供课外资料等方面均无能为力。在学校学习三年英语，教科书和教学辅导练习册就是学习者唯一能够接触到的英语材料。而身处城市的学习者则有丰富的英语试听阅读材料可以选择，比如去书店购买或在图书馆借阅英语原版书籍，在互联网上收听英语电台节目，收看数量庞大的英语电影电视剧或演讲脱口秀。众所周知，学习语言是一个需要大量接触目的语材料的过程，如若不能保证一定量的目的语阅读和视听，学习者很难理解和掌握目的语的准确使用方法，也无法将由另一种语言所学的目的语语法规则真正应用到实践中去。
3 多语民族地区中学生降低外语磨蚀的教学对策
综上所述，笔者建议：一，八年级目前所学的英语语法现象中，形容词修饰不定代词，主谓一致和频率疑问词这三类语法现象的掌握与英语接触时间有着紧密的正相关性。因此，在目前英语课时无法增加的情况下，教师需在课堂上就该类语法点进行多次详细的讲解，并在课后配以相关练习，使学生加长与其接触的时间，从而更好地掌握该类语法现象。二，对一类模式的英语教师来说，课堂时间尤为宝贵，因而一定要督促学生在课前对教材充分预习，把跟读单词和课文的任务尽量放在课下完成；找出学生常见错误与藏文或中文之间的关联，在课堂内通过英汉/英藏对比，加深学生对英语语法现象的理解。三，完型填空和阅读理解考查学生的英文综合应用能力，这两部分不仅强烈体现出与英语接触时间的正相关性，并且绝不能仅靠加大练习题量来提高学生的阅读理解和语言现象综合应用的能力。因此，在课堂时间极其有限的条件下，教师在课后首先应加大学生每日的英文阅读量，要注意补充的阅读材料与教材进度紧密相关，如词汇量相当、语言现象类似、话题类似等，让学生即使没上英语课，也能在阅读中不断复习和内化课堂中所学的词汇短语和各类语法现象，打好英语学习的基础，从而提高综合应用能力。四，教师在课堂教学中，可通过对比藏汉英三种语言的异同，让学生从熟悉的语言入手去逐渐了解和接触陌生的英语，特别是针对一类模式的学习者，强调藏英之间的区别，以及适当地用藏语来讲解英语，消除学习者因汉语能力不足造成的英语学习障碍。五， 除加大课后练习的题量外，学校也可从管理层面为学生营造良好的英语学习环境，鼓励学生将个人生活、民族文化习俗和英语表达联系起来，提高英语交际能力。比如，每周利用一个晚自习组织英语角，让一类模式和二类模式的学生共同围绕某个话题进行英语对话讨论。学生既可在讨论中综合应用课内所学的词汇表达和语言现象，又可体验英语的实际交际功能，将自身生活经验和英语表达相结合，提升学习者的外语学习动机。
4 结语
在多语民族地区，学习时间、动机、文化传统、社会环境等影响加大了学生英语语言磨蚀的速度和程度。我们需要对造成磨蚀的主要成因进行深入探究，找到能减轻减缓外语磨蚀的教学对策，提升该地区学生的英语学习水平，让他们能够均衡发展，在未来的升学或就业中更具竞争力。
项目基金：本文是四川省社科联外语类项目“应对多语民族地区学生语言磨蚀的英语教学策略研究”（SC15WY004）的阶段性成果
参考文献
[1] 韩大伟，宋葳.《语言磨蚀理论研究》介绍[J].当代语言学，2010（1）：87.
初一语文教育教学随笔范文 第8篇
1农村中学英语教学现状分析
根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇――感兴趣――失去兴趣――失去信心――厌烦――反感――放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。尤其到了高年级，两级分化越来越严重。很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？
2改善农村英语教学的方法
针对以上问题，笔者认为培养农村学生的英语学习兴趣是当务之急。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，是激发学生学习动力的关键。在平时的日常教学中，笔者重点是从以下几个方面入手培养学生的学习兴趣的：
创设情境，激发兴趣。新教材与旧教材相比有了很大的改变，增加了新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。听说是学习英语的基础，但口语一直是中国学生较为薄弱的环节，尤其是农村的孩子在课堂上更是张不开嘴、开不了口，让他们上台表演更是难上加难。为了激发学生练习口语的热情，每一模块都围绕中心话题为学生创设一种情景，让他们进行英语口语交流。例如：七年级学生年龄小，好说爱动，记忆力和模仿能力强，笔者就重点培养他们开口说话的能力，要求他们响亮清楚、正确地说英语，坚持Duty Report， Free Talk，又要求学生轮流有准备地讲趣味式小故事，然后由其他同学回答简单问题，学生们要认真准备，聚精会神地听，争先恐后地回答问题。另外，注重培养学生的阅读能力，并进行听说读写的综合训练，培养学生的阅读习惯，对课本和课外文章进行精读和粗读，增强学生的理解能力和培养学生的学习兴趣。
新旧联系，扩大兴趣。新旧联系是教学过程中的一个基本法则，它着眼于新旧之间的联系，通过重现有关的指示，为学习新知识提供支点。在英语教学中，记忆单词是一大难关，如果让学生机械地读背抄写，很容易让他们厌倦。因此，笔者在教单词时运用集中识词法、分散记忆法、单词接龙法等，这样大大提高了同学们学单词的积极性，而且掌握了更多的词汇量。对于初中阶段要求的课本外的400个单词是一个很好的积累的机会，坚持下来，收获不少。
初一语文教育教学随笔范文 第9篇
一、培养学生良好的学习习惯
培养学生的良好的学习习惯，应该是小学教育的重要内容，事实上小学每堂课都十分注重学生良好学习习惯的养成和非智力因素的培养，不然一苗未正，何以成材。而小学五年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生到中学学习时事半功倍，一生受益。
1、应要求学生制订学习计划，改变学习的无序状态，减少学习的随意性，不要老师被老师牵着鼻子走，使学生的学习逐渐由被动转为主动，由自发转为自觉。
2、逐步养成课前预习，课后复习的习惯。
3、养成上课主动作笔记的习惯。记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情况记要点，而不是照搬板书。
4、养成读课外书的习惯。课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的.学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。教师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯。使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友。
二、转换课堂教学方式，增加课堂知识含量
心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。
1、首先在观念上要为学生灌输独立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己行为负责，一分勤劳一分收获。
2、加强培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，会合理安排学习时间，而不是当教师放手后无所适从。要把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标，在数学教学过程中适当加大教学密度，增加练习数量，真正做到精讲多练，多些拓展，少些模仿，多些独立，少些依附。
3、把教育的触觉深入到学生的心灵。使他们从小学会乐观积极地对待学习，增强自信心，积极地面对困难，切忌在小学阶段就让学生产生厌学情绪，我想，当每个清晨小学生睡眼惺忪，争开眼睛第一句话就说：我想上学，窃以为那才是我们教育的最大成功。
初一语文教育教学随笔范文 第10篇
关键词：初中英语；作业设计；生活化
据调查，乐于完成作业的学生占30%，视作业为沉重的负担的占65%，另有5%的学生不能完成作业。为什么会这样？作业量大，形式单一，内容枯燥，缺少情趣，使学生产生惰性，激不起学习兴趣，从而导致英语教学低效甚至无效。英语教师要根据教学内容及学生兴趣，创新地进行作业设计，让学生有目的地进行训练，使学生在做作业中体验到学习英语的乐趣，不但激发他们学习英语的热情和主动性，而且对减轻学生课业负担也起到了积极作用，从而达到提高学习英语的效率。那么，如何科学有效地设计英语作业才能取得最佳效果呢？笔者认为教师应巧妙地让学生在生活中学习语言和运用语言。让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。在实际教学中，笔者进行了以下尝试：
一、搜集资料类
《英语课程标准》倡导教师创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。所以，作业设计应注重让学生在生活中感受英语、积累英语，并引导学生用自己的眼睛观察世界，积极收集贴近生活的英语素材，亲身去感受生活、体验语言。因为生活中处处有英语，生活中有取之不尽的英语教育资源。搜集资料也是学生学会自主学习必不可少的学习过程方式，有助于培养学生搜集整理资料的意识和能力，促进学生英语素养的形成。它也可激发学生的学习兴趣，开阔视野、拓宽知识面。
26个字母的教学在整个英语教学中是基础的，也是枯燥的。如何把它们转化为学生感兴趣的内容呢？课前，笔者建议学生搜集一些生活中常见的英文广告、商标等，让他们初步体会到英语就在他们身边。学生呼声很高，收集的内容也十分丰富，如CCTV，WC，CLOSE，Made in China，Coffee，hamburger，Walkman，Nike等。课堂上，笔者利用学生搜集的这些资料进行字母教学，取得了意想不到的效果。学生不仅快速地掌握了26个字母的发音和书写，而且知道了CCTV、 WC、 Nike等的含义。当然，教师要避免让搜集资料成为负担的代名词，失去了应有的魅力和作用。
二、设计制作类
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。美国教育家杜威认为课堂教学与生活有着密切联系。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。语言只有融入生活，才会绽放光彩。贴近实际、贴近生活的设计制作类作业恰好能促使学生运用所学语言，进行创造性设计，逐步形成学习英语的兴趣和爱好。
七年级入学时，学生多数彼此不识。而且他们都酷爱手工制作，能从中找到无穷的乐趣和自信。为了便于师生、生生间相互认识，在学了外研版七年级“预备级（Starter）Module 1 My teacher and my friends中的句型What’s your name？以及拓展的句型How old are you？后，笔者发给学生一张自己的英文名片，然后要求学生课后也给自己设计一张个性化名片。第二天检查“名片作业”时，笔者惊奇地发现学生的设计是如此精美，如：
除介绍年龄和姓名外，学生还介绍了自己的爱好、联系方式等，这完全出乎预料。
在学了外研版七年级下Module2 Spring Festival后，笔者让学生自制特色节日贺卡送给自己的老师和朋友，而且用英语介绍相关节日。学完了外研版七年级上Module7 “What time is it？ It is...o’clock.”，笔者让学生对现行的作息时间表和课程进行讨论，指出它的合理性以及不足之处，用英语制作出他们自认为更合理的时间表。除此之外，笔者还让学生设计自己的教室和食谱，编抄报。在设计的过程中，学生自然而然地掌握了相关词汇和表达。遇问题时，他们还学会了向教师、同学、字典、互联网寻求帮助。
这些丰富多彩的设计活动培养了学生的动手能力，创新思维。它能把课本上的规范的死的内容融于生活，实时营造语言环境，加强了学生对语言的感性认识，调动了学生学习的自觉性，也促使他们具备了用英语做事的综合语言运用能力，从而达到了英语生活化的目的。
三、调查分析类
记得沟通式教学法的倡导者之一Brumfit说过：“好的老师总是关心学生是否能迅速地使用到他所学的。”根据教材内容，结合学生的实际生活和已有经验，创造性地设计一些调查项目，可以培养学生用英语解决实际问题的能力，也体现了“让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用”的教学理念。
调查主要在班级或家庭内部进行，如在学了七年级上外研版Module 2 Me， my parents and my friends中职业名称的单词后，调查统计班内同学父母的职业。笔者设计了以下表格：
这样不仅操练了询问职业的句型，巩固了单词，而且培养了学生的合作精神。在随意、轻松、愉悦的交际氛围中，学生充分发挥自己的个性，将所学知识内化了，形成了在真实环境中使用英语进行活动的积极性。
又如在学了外研版Module 3 Colours， things and food 中What’s your favourit food？ My favourit food is ...句型后，让学生设计表格，调查家庭成员及亲戚朋友喜欢的食物，区分出健康饮食和不健康饮食，写调查报告，并向班级汇报。这体现了英语是为生活服务的。
陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。将英语作业同鲜活的现实生活结合起来，创设一个自主、自信、自强的愉快作业环境，丰富学生的课外生活，孩子们必然会在不断的锻炼中，眼睛日趋明亮，思维日趋灵活，学习兴趣日趋提高，英语作业定会在生活中“活”起来，绽放魅力。
参考文献：
[1] 陈 琳，王 蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 范钟灵.新课程理念下的英语作业设计[J].英语教师，2008（4）.
[3] 石培军.新课程理念下的作业设计[J].教育艺术，2006（10）.
[4] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
初一语文教育教学随笔范文 第11篇
六年看三年，三年看头年。七年级学生刚从小学跨入中学门坎，能否搞好英语入门教学，对他们英语的后续学习，以及对他们将来的发展都至关重要。我从事英语教学工作多年，对英语入门教学有过某些探索，回顾过去正反经验，结合当前新课标教材的教学体会，认为以下方法值得注意：
一、“慢、细、严、勤”的启蒙教学风格。
七年级学生刚接触的是“新的环境”，诸如新的老师、新的同学、新的学科等，处处都洋溢着新的气象。但是他们对新事物的接触“既慢又快的”。慢主要是新的语言一时难以接受，快因为他们是青少年，有好奇心和极强的模仿力，一但适应学起来是比较快的。所以我们老师在教学时必须要慢——语速慢、进度慢、对学生的渴望值上也要“漫”。特别新教师，估计由于有点儿紧张的缘故，往往语速上就快了。另外放慢进度做好《预备篇》的教与学。
“细”字主要体现在细节知识的传授上和学生易犯错误的纠正上，要细心，这样可以培养学生细心认真地学习习惯。像大写字母E、N 等的笔画顺序，不能像七年级学生说的看起来和你写的一模一样，其实是不一样的，这次的让错可以导致以后的诸多次错误；一般疑问句和否定句的变法是七年上语法教学的重点和难点，特别像一般现在时“单三主语”的句子，变一般疑问句和否定句后，谓语动词的还原是学生易出错的点，在讲时必需要导入清楚，讲解细致而准确。
“严”字主要体现在课堂上要严格要求学生，专心听记，力求随堂消化。七年级学生来自不同的小学，它们的管理层次各不相同，课上有修鼻子的、挖耳朵的、玩笔的等，领读的时候不看书，大声冒喊，检查的时候啥也不知道。这些现象需要我们老师在课上严格课堂纪律，培养学生课上随堂消化的好习惯。新课改倡导的“合作学习”不能淡化课堂的纪律。另外我们老师要严格约束自己的教学习惯，如规范自己的书写、常规的检查督促等都能给学生以潜移默化，润物细无声地影响。
“勤”字在七年级的入门工作中更要体现出来。早读要领读，早自习要检查，课上要规范指导等，这一连串的教学活动要求我们教师要有耐心地勤奋起来，坚持一段时间领上路后，就比较容易了。
二、寓孝于乐、激发学生学习兴趣。
初一新生在开学初有一种学习的新鲜感，学习热情高，但一段时间之后，单词量的增大后难于记忆的困扰以及学生身上保留的学习性心不够的特点，对学习英语的热情必须骤冷。所以在初一的英语教学中应尽可能采用多种方式，寓教于乐，以激发学生的兴趣。
笔者认为，可以在音标教学中，编一些与音素相关的歌谣、绕口令及小短文章，让学生在有趣的活动中巩固枯燥的音标读音规则，为将来成功记忆单词打好基础。
可以在单词教学中，采用实物、彩图、卡片、简笔画来教学手段加强教学的取见性，激发学生兴趣，或者在课前进行词汇、听写接力赛；也可以在句型教学中，给学生设置切实可行、恰如其分的语境，鼓励学生参与表演，予以奖励，体验成功；也可以运用目的性、趣味性、实用性、激励性皆强的游戏，导入新课；更可以利用多媒体为学生创设真实情境，激发学生的学习兴趣。
三、狠抓英语预习和复习环节。
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中我把教给学生学习方法放在应有的地位，给予高度重视。引导学生做好课前预习和课后复习，就是起始年级不可忽视的重要工作，它是避免分化的一个重要组成部分。七年级是学生适应新环境、新教法、新学法的开始阶段，就像一个盲人，需要引导，需要别人的帮助，为了使初一学生开好这个头，从一开始，我就要求学生每天做好预习和复习巩固工作，并教给他们预习的方法和复习的方法，教会他们如何记笔记，如何听好课的方法，这给课堂教学减少了不少麻烦，也避免了分化的扩大，增强了学习英语的热情。他们喜欢自己的才华展示在同学们面前，积极发言，喜爱表演，这给起始年级的学习带来了不可估量的益处，既提高了授课的质量，又提高了教学效果，有利于培养学生的自学能力和内在潜力的正常发挥和发展，巩固了所学知识，丰富了词汇量，增强了重点、难点的巩固率。
总之，七年级英语入门教学是整个初中英语教学中极其重要的一环，将为今后三年的英语教学和学习起到很重要的奠基作用。“好的开端是成功的一半”，作为一名七年级的英语教师，应该站在整个初中英语教学甚至是整个中学阶段英语教学的高度，悉心钻研教材，融会贯穿，精心教出，为今后的英语教学打下坚实的基础。
参考文献：
［1］《外语教育心理学》 贾冠杰广西教育出版社 1996年.
［2］《中学英语教学面面观》 王才仁 广西教育出版社 1992年.
初一语文教育教学随笔范文 第12篇
在学生学习数学的过程中，对学生进行内容方面的指导，它包括预习、听课、复习巩固和作业，学结等学习方法指导，必须从七年级就抓紧抓好，这是因为刚入初中的学生，在小学阶段学习科目少，知识内容浅，多以教师的教为主，学生所需要的学习方法简单，进入初中后，科目增多，内容拓宽，知识深化。由于学生年龄小，致使一部分学生因不会学习或学习不得法而成绩逐渐下降，久而久之便会失去学习数学的兴趣和信心，因此，从进入初中开始，对学生进行数学学习方法的指导是非常必要的。
1、预习方法的指导
七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起了什么作用，使预习流于形式，草草地看一遍书，看不出问题和疑点，在指导学生预习时要求学生做到，先粗略地浏览数学教科书的有关章节的内容，掌握本章节知识概况，对重要的概念公式，法则定理反复阅读、体会、思考、注意知识的形成，发展过程，对于难于理解的内容作出记号，以便带着疑问去听课、方法上采用随课预习，再单元预习，然后再章节预习。预习前教师先为学生拟定预习提纲，使学生预习有的放矢，养成预习习惯是学生在数学学习中形成良好的学习习惯，高效阅读能力和自学能力的前提和基础。是让学生从被动学习变为主动学习的桥梁和纽带。
2、听课方法的指导
在听课方法的指导方面要处理好听、思、记的关系
听，是直接用感管接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习目标要求；（2）听知识的引申及知识的发生及形成过程；（3）听教师对重点、难点的分析；（4）听例题等解法思路和数学思想方法的渗透；（5）听课堂小节，教师要掌握最佳的讲授时机，使学生听之有效。
思，是指学生的思维，学生不积极思维，就发挥不了其主体作用，在思维方法指导时，应注意：（1）多思、勤思、随听随思；（2）深思、即追根求源地思考，善于大胆地提出问题；（3）善思，由听和观察去联系、猜想、归纳；（4）树立批判意思，学会反思，可以说：“听”是“思”的基础和关键，“思”是“听”的深入，是学习方法的本质和核心，会思考才会学习。
记，是指学生记课堂笔记，七年级学生一般不会合理地记笔记，通常以记代听和思，因此，指导学生记笔记时要求：（1）记笔记应服从听讲，掌握记录时机；（2）记要点，记疑点，记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题，使学生明白“记”是为“听”和‘思’服务的。正确处理好这三者之间的关系，就能使课堂这一数学学习的主要阵地达到较为完美的境界。
3课后复习巩固及作业方法的指导
七年级学生课后往往急于完成书面作业，而忽视必要的复习巩固和记忆，以致出现按例题模仿，套公式解题的现象，甚至抄袭，为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固和深化理解知识的应有作用，为此，在这个环节上的学习指导上，要求学生每天先阅读教科书，结合笔记作记录的重点、难点和解题的思维方法，回顾课堂讲授的知识、思想方法，同时记忆公式、定理、性质、法则。然后独立完成作业，解题后再反思。同时要求学生书写格式要规范，条理要清楚，字迹要清楚，教会学生：（1）如何实施文字语言、符号语言、图形语言之间的互相转换（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）由已知条件画出正确的规范的图形。
4 小结和总结方法的指导
初一语文教育教学随笔范文 第13篇
“师者，传道、授业、解惑也”，教师肩负着光荣而艰巨的使命，我们既要教书，更要育人。我们面对的教育对象是一群天真活泼的孩子，他们有强烈的好奇心和求知欲。作为教师，不仅具备丰富的知识，还要有很高的业务水平，很强的应变能力。反思近年来的小学高年级教育教学工作，有苦、有甜，在与学生们一起相处、教学相长的过程中，我有付出，有思考，也有了不少的收获。
一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师。兴趣是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。虽然五、六年级是小学高年级学生，但年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。这样学生能既轻松又愉快地学习，学习效果自然就会很好。
二、在课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。我在这一方面狠下功夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言。以学生为主体，构建探究式课堂模式，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。
运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。运用竞争机制，采用记分制，给予先进奖励。每月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每天早读找一位学生领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的`努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯。我充分利用课前一分钟，借助故事，让学生边听边记好词好句。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，想象能力也有了比较明显的提高。
三，充分应用好远程教育。
远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学方法基础上，远程教育条件下的小学语文教学方法灵活而多样。在远程教育条件下，教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。教师还可以创造性地使用一些新的教学方法。现代远程教育条件下的小学语文教学更有利于培养学生收集、处理信息的能力，更有利于培养学生的创造新精神和创新能力。在远程教育条件下，学生具有充分自由、独立的学习空间，有充足的时间动手动脑，这不断促进学生增强自觉性，培养独立自学能力和自主精神。
四、加强培优补差工作，促进全体学生得以发展。
学生之间肯定存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我_抓两头，扶中间_，注重培养优生的特长，同时，在班中成立_互助_小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
总之，语文教学既要传授知识，又要培养品质。一节好课能让学生受益一生，教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，好课留给学生的精神是永恒的。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。